写景的诗句扩写 古诗的续写、扩写、改写

2017/3/4 19:40:29

诗的灿烂滋润着中华文化,也滋润着已步入古诗世界的小学生,丰富着师生的文化底蕴。诗中存在许多“空白”之处,为学生留下了想像的余地,如能引导根据自己的理解进行合理的想像,于空白处求精彩,把跳跃过的情节补充出来,把浓缩概括的语言具体化,就是很好的练笔。所以在学生经常空空也无处着笔之时,把古诗作为学生写作题材,在学习古诗之余深入其中,对古诗进行续写、扩写、改写,那是很有意义的事。

一、读懂古诗是“写”前提

《全日制义务教育〈语文课程标准〉》第三学段(5—6年级)阅读目标中说道:“诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。”此目标为我们指明了古诗教学的方向,即古诗教学是一个“诵读—感悟—欣赏”相互作用相互影响的互动过程。在教学中,我们要善于引导学生诵读古诗,剖析其语言,感悟古诗内容与情感,探析欣赏其趣味,吸取古诗营养,探索古诗真谛,使学生充实起来,灵秀起来。

(一)诵读是读诗的基础

人皆云:熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。古诗讲究押韵和节奏,音韵和谐,节奏鲜明,所以读起来琅琅上口,听起来声声悦耳,产生了音乐美、节奏美。因此,教师先要指导学生反复诵读,发挥学生的主动性,再配以图片、声音、音乐等多媒体手段,帮助学生准确感受、把握全文的基调,在读中有所思,有所联想,感受古诗的语言美,意韵美。好似其言皆出吾口,其意皆出吾胸。如教学《宿建德江》时,在配以委婉低沉的音乐的诗歌朗诵,读着读着,那凄凉的语调与情调似乎在向学生述说诗人日暮黄昏,寂寞孤苦,仕途失意,理想的幻灭人生的坎坷、故乡的思念……使学生把画面上看得到和看不到的融为一体,体味到诗人的愁情相生,达到“言有尽而意不尽,意有尽而情不尽”的境界。

(二)感悟体味诗的意境

诗是语言的精华,其含蓄往往移情于景、情景交融,“情以物迁,辞以情发”,学古诗必须培养小学生对古诗中的意境感悟能力。首先,在教学中,要引导学生感受诗人笔下所描写的自然景物的美,调动学生去想象,去置身于作者所描绘的一幅幅美丽的画面之中。其次,引导学生思考景与人的关系。要让学生懂得,在古诗文中,景物成了诗人抒发情感的重要对象,成了诗人情感外化的表现体,缺少了自然环境,作者就无以抒发自己的感情,无以激发自己创作的激情和灵感,可以说,是环境孕育了诗人,是诗人赋予环境以生命。“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”的景描写中,可以想像诗人此时诗人在想什么呢?这时可以出现一幅画:远处是天水相接,近处是滚滚的长江流水,一位诗人站在岸边,望着水天色的远方。可以让学生揣摩,诗人开始为老朋友担心了:此去是否一帆风顺?今日一别,不知何时才能想见?老朋友到他乡是否平安?这样可以让学生感悟此时的景及相关联的情。

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(三) 欣赏领略诗的趣味

欣赏,是享受美好的事物,领略其中的趣味。古诗中可谓趣味盎然:有“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”的景趣,有“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”的意趣,有“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”的情趣,有“欲穷千里目,更上一层楼”的理趣,有“九州生气恃风雷,万马齐暗究可哀”的志趣。

那么,怎样指导小学生轻松愉快地欣赏古诗呢?我想可以概括为八为八个字:归类、玩味、想象、运用。但是,无论用什么方法,紧扣诗眼咀嚼生味,进入角色引起共鸣是必须要做到的。

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目的是培养学生的兴趣和爱好,让诗词欣赏成为他们的乐趣。让他们体会诗歌谴词的千锤百炼、手法的千变万化、意境的优美深远,领略到中华古文化的无穷魅力。同时,学生将知识进行储存和积累,为写作打下良好的基础,积攒一笔终身受用的本钱。

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如王维的《山居秋溟》和李白的《望天门山》等诗篇,给人以美的薰陶和精神上的愉悦,学生读之悟之欣赏之,仿佛置身于其中与诗人同游。在这时,一种对祖国自然美的无限赞颂之情,不禁油然而生。

二、各种形式的写是古诗教学的深化

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在学生理解诗意,感悟意境的基础上,以诗歌作为参照物写出自己的独特体验和感受。或续写或扩写或改写,写出诗中景和事,抒写诗中情,这样读写结合效果比较理想。

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(一)拓展外延,续写全文  有些古诗,内容充实,结构完整,人物个性鲜明,可以作为学生作文的有机补充。对于已具有一定写作能力的中、高年级学生,领悟了诗的内涵之后,我还设计一些如“××之后”一类题目续写,调动他们的创造思维,把古诗中“言尽而意未尽”处续写出来。杜牧的《清明》让学生以《我来到了杏花村》为题,写出“牧童遥指杏花村”后,诗人是如何来到杏花村的,来到杏花村后又看到了什么,想到了什么,如果喝酒的等等。其间可以“清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂”的环境烘托描写。通过诗人到杏花村的事与清明时节的景,寓情于事,寓情于景,写出清明时节诗人对祖先对亲人的深深怀念之情。

(二)根据需要,扩写片断  学生的作文水平是不一致的,存在一定的差异,也具有一定的共性。这就要求教师根据学生的实际情况有目的、有步骤、有针对性地对学生进行写作训练。这里所说的写作训练是根据需要,有选择地进行片断训练。如:《江畔独步寻花》要求学生根据诗作,描绘出一幅鲜花盛开、彩蝶翩翩、莺歌燕舞的春日江边美景,对学生写景进行片断训练。古诗中可以作为片断训练的诗作也有很多,像《宿新市徐公店》、《春夜喜雨》、《小池》、《闻官军收河南河北》等。教师选择合适的内容,引导学生进行片断训练,可以使学生的语感不断加强,词汇不断丰富,句子更加通顺,条理更加清晰,最终达到熟能生巧,提高学生习作水平的目的。

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(三)大胆尝试,鼓励改写   这里讲到的“改写”,并不是要求教师指导学生学写古体诗,而是在学生跃跃欲试的情况下,鼓励他们大胆尝试“仿写”。古诗词讲究格式韵律,读起来朗朗上口,学生好奇心强,乐意模仿。如有的学生学了杜甫写的《江畔独步寻花》:“黄四娘家花满蹊,千朵万夺压枝低。留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼。”就写下了《校园一景》:学校操场草满地,千颗万颗露珠滴。引来蝴蝶翩翩舞,留住鸽子处处停。虽然写得有点“打油”,但也生动顺口。

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多年来,我一直进行着“诵古诗,写作文”的尝试,对于我与学生都受益非浅。“问泉哪得清如许?为有源头活水来”是朱熹传诵千古的诗句。在这里,我们不妨说:问文哪得美如诗,为有诗中作文来。

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 (本文发表于市级刊物《作文精选》第3期.下)