非学制类职业培训机构 浙江开启中等职业学校非师范类专业新教师入职培训

2017/3/8 18:10:25

怀着对教师这份职业的憧憬,今年5月,旅游服务类专业毕业的王润垲参加了嵊泗县教师招聘考试。9月初学校开学,王润垲也正式踏上了新的工作岗位,成为嵊泗县职业技术教育培训中心的一名专业课教师。非师范类专业出身的他从最初的怯场到自信满满地上好一堂课,从面对孩子时的束手无策到从容应对每一个孩子,短短两个月时间里,王润垲一点点地蜕变成教育的“职业人”。他兴奋地说道:“这次难得的学习机会为我增添了一份‘专业底气’,让我受益良多。”

非学制类职业培训机构 浙江开启中等职业学校非师范类专业新教师入职培训

王润垲口中这次“难得的学习机会”是由浙江省教育厅组织、于9月18日正式启动的中等职业学校非师范类专业新教师入职培训。在为期一年的培训中,330名像王润垲一样来自全省各地的中职非师范类专业新教师将通过集中研修、校本研修、名校名师跟岗实习、企业轮岗实践等各个环节,实现从有专业特长、无教育经历的“蹩脚”教师向“一专多能”的双师型教师的完美蜕变。

专业教师缺口大,非师范生“抢滩”?

岗前培训是困境中“突围”的现实选择

非学制类职业培训机构 浙江开启中等职业学校非师范类专业新教师入职培训

根据《浙江省中职学校师资配置情况调研报告》显示,浙江省中职学校教师缺编率达到了28%,职业院校师资尤其是专业教师、实习指导教师的缺口很大。省教育厅师范处处长庄华洁告诉记者,中职学校开设的专业类别很多,仅教育部专业目录上所列就有400多种,随着社会和产业的发展,还有许多新专业不断涌现,如果仅靠高校专门设置的师范类职教专业来培养,是很难全面覆盖的。据悉,浙江省专业化培养职教类师资的高校仅3所,涉及的专业门类仅11个。

如何填补这一庞大的师资“缺口”?不少中职学校将目光投向综合性大学的优秀毕业生和有着丰富从业经验的技术人员。湖州市现代农业技术学校今年引进新教师7名,均为非师范类专业毕业。“各类综合性大学涉及的专业有500余种,如果这些毕业生在打好扎实的专业基础后愿意投身于职业教育,这何尝不是一件乐事?”庄华洁说。

非学制类职业培训机构 浙江开启中等职业学校非师范类专业新教师入职培训

但问题也接踵而来。非师范类专业新教师虽有着丰富的专业知识、怀揣着满腔热情,但他们没有接受过系统的师范教育,尤其是刚毕业的大学生,他们从课桌直接走上讲台,缺乏实践锻炼。这样的非师范类专业新教师能成为学生喜欢的好教师吗?省教育厅职成教处处长王志泉告诉记者,虽然省厅规定非师范类专业新教师上岗后要在一年内考取教师资格证,学校针对新教师也有各自的培养策略,但这样的培训往往是零散的、自发的。“囿于中职学校专业门类多,单靠一所学校很难实现对新教师的专业化培训。”浙江工业大学职业技术教育学院院长邱飞岳说。

非学制类职业培训机构 浙江开启中等职业学校非师范类专业新教师入职培训

浙江省中等职业学校非师范类专业新教师入职培训正是在这样的背景下应运而生。在王志泉看来,这不仅是我省深化教师教育改革的重要举措,也是优化中职师资队伍建设的新探索、新尝试。

非学制类职业培训机构 浙江开启中等职业学校非师范类专业新教师入职培训

新教师非“科班出身”,教学能力欠缺?

按需培训,唤起新教师的职业自信

培训的重担落在了浙江工业大学这所有着丰富的培养职业教育师资经验的高校。这些非“科班出身”的新教师来自不同专业,如何为其“量身定制”课程,使其在较短时间内适应教育教学工作,进而带动其专业成长?浙工大第一时间成立了“新教师入职教育委员会”。组长邱飞岳带领着他的团队反复调研、考察、讨论,大大小小的会议开了不下10次,调动了方方面面的资源,探索出一条非师范类专业新教师培养的有效之路。

非学制类职业培训机构 浙江开启中等职业学校非师范类专业新教师入职培训

9月18日,省中职学校非师范类专业新教师入职培训班正式开班。学员们根据所教专业的不同被分在4个不同的班级,开始了第一阶段的学习——集中研修。

非学制类职业培训机构 浙江开启中等职业学校非师范类专业新教师入职培训

透过课表,记者看到,授课教师中既有名师、名校长、师德楷模,也有德育专家、教育技术专家、国家教师资格培训专家,课程内容包括职业教育概论、中职课程设计、中职班级管理与活动组织、中职生成长与学习心理、教师职业道德与专业发展等方方面面。专家的精彩讲座、名师的言传身教、课堂上的观点碰撞……这一切犹如火种,激发了新教师的职业认同感,唤起了新教师的职业自信。

非学制类职业培训机构 浙江开启中等职业学校非师范类专业新教师入职培训

王润垲坦言,入职以来,碰到的最棘手的问题就是难以把握中职生的心理。“对于学生来说,失败并非成功之母,成功才是成功之母。”课堂上,“浙派”名师贺陆军的一番话深深触动了王润垲。回到学校,王润垲第一时间尝试了新学到的沟通技巧:试着去发现学生的闪光点,用赏识的眼光看待学生。课堂上,他还让学生当小导师,体验成功的滋味。“结果真令人惊喜,我与学生的距离真的拉近了。”王润垲兴奋地说道。

因为对教师这份职业的热爱,园林设计专业毕业的谢延青踏上了三尺讲台。为师之后方知为师之难,由于缺乏实战经验,她在试教中遇到了各种困难,如没有控制好教学时间、预设没有达到预期效果、没有把握学生学情等。谢延青曾一度产生了挫败感。“印象中,参加培训总会感觉枯燥乏味,但这次培训却让我眼前一亮,大到板书设计、学情把握,小到一个问题的设计、一个教学情境的导入,每一项内容都讲述得细致入微。”谢延青说。在这次培训中,谢延青更是有幸在诸多学员和专家面前上了一堂公开课。

非学制类职业培训机构 浙江开启中等职业学校非师范类专业新教师入职培训

从“新手”到“能师”的距离有多远?

新教师下课堂、进企业,实现完美蜕变

教师专业发展需要一个全方位、立体化、多渠道的培训体系。如果说第一阶段的培训仅仅局限于理论和实践训练交互层面的学习,那么,之后的校本研修、名校名师跟岗实习则是理论基础上的“实战演练”。新教师们将在学校指定的带教教师指导下,通过听课、助课、参与教研活动、协调班级管理、参加主题班会等,了解职业学校教学流程、要求和学生特点;跟随国家或省级示范性职业学校的名师学习,做“影子教师”……

非学制类职业培训机构 浙江开启中等职业学校非师范类专业新教师入职培训

“这部分培训为示范教育培训,时间为半年,旨在使新教师掌握必需的教育教学和学生管理的知识和技能,熟悉教师工作要求和流程,达到能初步站上讲台、管理学生的程度。”邱飞岳介绍,之后的半年时间为企业跟班实践,分为认识实践、跟岗实践、顶岗实践3个阶段,旨在提升新教师针对所教专业的动手实践能力。培训结束后,学员们将通过相关考试考核,取得教师资格证和技能等级证书。

而贯穿学员整个培训过程的,是一本厚达158页的《非师范类专业新教师入职培训记录手册》。学员每听一次课、每上一堂课、每做一次教学设计、每参与一次教研活动、每看一本教育类书籍、每参加一次企业实践,都要做好记录并写下自己的心得体会。培训结束后,这本手册就成了指导学员们日后教育教学的“葵花宝典”。

“让非师范类专业新教师以更专业、更自信的姿态立足课堂”,这正是培训的初衷所在。诚如庄华洁所言:“新教师阶段是教师职业生涯中最关键的阶段,如同一棵小树,前期长直了,后期才有可能长成参天大树。教师在这一阶段形成的基本认识将影响其日后发展的高度和远度,也决定着新教师日后能否成为一名合格的、优秀的甚至是卓越的教师。”