幼儿教育文章1000字 幼儿教育论文1000字范文3篇

2017/4/27 12:07:15

采取表扬教育还是批评教育,是幼儿教育的一个永远的论题,关于幼儿教育你有何看法呢?本文是学习啦小编为大家整理的幼儿教育论文1000字范文,欢迎阅读!

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试论儿童抽象思维在美术活动中的表现和发展

当今儿童美术教育活动中,在强调重视儿童形象思维发展时,却忽视了儿童抽象思维的培养,似乎儿童美术教育只与想像、感知、形象思维有关,而与抽象思维无缘。其实,尽管儿童期抽象思维能力有限,分析、综合、概括的水平不高,可能只能达到简单、浅显的逻辑思维程度,但它也是儿童思维发展特点的重要组成部分,也是教育的依据和内容。因此,本文拟初步探讨儿童抽象思维在美术活动中的表现和发展,恳望专家和同仁予以斧正。

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一、抽象思维在儿童美术活动中的表现在不同学科中,抽象思维会以不同的形式表现出来。例如:数学学科是以单纯的公式或概念与抽象思维相联系,而美术学科则是把真实的形象与抽象思维联系在一起。从表面看,美术活动是具体形象思维活动的产物,但实质上也包括抽象思维的认识成分。

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我们平时常说,画画不能光凭感觉,还需要进行理性分析和思考。前苏联美术教育家契斯佳科夫有句名言:"画画就是思考。"儿童进行的美术活动的思维,虽然是直观形象性思维占优势,但在活动过程中却是把实物的特性概括成概念加以表述的,如造型(形状、比例、结构)、构图、色彩等等,所以儿童感知的虽然是实物,但反映到脑中的却是由概念所概括的某一特性。

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可以说在儿童的作画过程中,不仅要直观形象思维,而且还需进行理性分析的抽象思维。如图I.儿童在表现人物形象时常把头归为圆形,把躯干归为三角形、圆形和长方形,把四肢归为长条形或线状等。不论归为什么形,都属于对人体各部分外形特征的概括认识。

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这种把物体用线表现出来、用线组成小"形",再用小"形"组成人体大"形"的过程,实际上是儿童一步一步对人体外形的概括认识的反映,也是儿童浅显、简单的抽象思维通过美术形式的一种表现。

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儿童在画面构图设计上也充分表现了这一特点。如图2《妈妈辛苦了》,这属于一幅记忆图,是儿童通过对妈妈为大家辛勤准各午饭的回忆而描绘的切身体会。图中的人物是作者的妈妈,在她的前面是为大家各好的一桌丰盛饭菜,桌子两边设计有供大家吃饭坐的椅子,画面四周还画了显示时间地点的景物(如窗户、窗帘和窗外的太阳、小鸟等),画面中的一切与主题无关的物体均省略了(如房间里的床和衣物等),而做为主题"妈妈"和有关景物等则描绘得比较具体细致。

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那些与主题无关的东西儿童并非不知道,他只是认为没有必要和没有用而己,因此便不去描绘了。从对《妈妈辛苦了》的画面构图分析中可以看出,儿童通过对妈妈辛勤做家务的观察进行分析、综合、判断后,把对表现主题有用的形象选择出来,并依次进行了有条理的排列,然后才有条理地一步一步画出来。这个过程实际上就是抽象逻辑思维的过程。

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在儿童美术活动中,常常会看到画面形象无法辨认、构图散乱、主题不明确等现象,由于许多与视觉认识不协调的因素的存在,可能会给人造成儿童认识只考虑局部而不考虑整体效果,思维没有概括性、逻辑性的错觉。实际上并非如此。

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这种情况只能说明儿童抽象思维水平低、美术的表现能力较差,而不能说明儿童抽象思维活动不存在。如图3.仅看画面时,成人不能理解画面的真正含义。实质上这幅画是很注意整体的,而且画面上有一个连贯而不是"想法"上的整体。

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儿童在画这幅画时从起笔到收笔,笔笔都是随着他的"完整"的想法完成的。我问儿童这样画是什么意思,他是这样解释的:小猫从家里出来去上街玩(左边的方形表示小猫家的房子),走在大街上时忽然舌叫起了大风(左上角和右上角的乱线表示风),风把街道花坛里的花都吹倒了(画面中上部的圆形组合表示花),小猫赶快跑到电车站乘上电车回家了(下边长方形表示电车)。这样一个想法能说不完整吗?

二、抽象思维在儿童美术活动中的发展lL童思维是从最初的直观动作思维、具体形象思维逐步发展到抽象逻辑思维的,这是儿童心理发展的必然规律。儿童的思维发展进程特点,在美术活动中也明显表现出来。例如,从儿童绘画的目的性上可以看出其发展变化的过程。

3岁左右的儿童,在美术活动中,他们是在没有意识地做一些动作活动,表现的是无预定目的和意图的涂鸦现象,他们的兴趣全部集中在手的运动上,即集中在由于手的节奏运动产生的快感上,这表明儿童的思维处在直觉动作思维时期。

5岁左右的幼儿,绘画有了一定的目的性和计划性,绘画表现比较形象,此时思维发展到了具体形象思维阶段。但也体现出了抽象思维正在萌芽。6--10岁的儿童,绘画的目的性和计划性更强了,而且力求表现的形象与视觉相一致,视觉性的现实主义"代替了"理智性的现实意义,力求与实际相符合,说明儿童思维从具体形象思维向抽象思维逐步发展。

儿童在美术活动中对"词"的运用,最能说明其美术活动中思维发展的情况。在美术活动中儿童对"词"的运用主要表现在自言自语上。在幼儿前期,幼儿会边说边画一个形象,当问他画的是什么时,他可能回答不出来。如果再追问他画的是什么时,他可能会说是飞机(实际上从画面上看不出与飞机有相似的地方),当过了几天再问他画的是什么时,他可能回答"不知道"。

这种现象显示出了儿童的思维方式是直觉动作思维,表示思维的"词"与画面无关联,思维主要受动作支配,儿童在操弄物体时才进行思维,离开了动作和实物,思维也就停止了。

幼儿中期,他们画画时一边画一边说、一边说一边画,嘴里说着什么,手里也跟着画出来,如果一样物体能够说出来,一般也能够画出来(不管画的是否像),说不出来的东西一般也画不出来。

幼儿中期的思维主要是具体形象思维并有了抽象思维的萌芽。他们绘画过程中离不开词的原因是什么呢?主要是因为"词"的背后就是形象,虽然学前儿童己有了进行初步抽象概括的可能性,但是,此时儿童的思维离不开具体形象,离开了具体的形象他的思维便立刻停止。

随着儿童年龄的增长,6-10岁儿童在绘画中自言自语的现象逐渐减少,但这不能说是对"词"运用的水平降低了,抽象思维的萌芽枯萎了,恰恰相反,这是用"词"能力提高和抽象思维能力增强的表现。

这是一种内部言语,是借助语言进行思维过程中的一种特殊的言语现象。前苏联心理学家维果茨基认为:内部言语是由外部言语逐渐压缩内化而产生的,是把个体内部思想转化为外部言语的中间环节。

此时,儿童的思维己发展到可以利用思维对"词"进行组织,用"词"组成带有情节的美术"语言"来完整地表达思维内容,可以说是对"词"运用的更高一级的表现形式。因此,此时儿童的思维正从以具体形象思维为主要形式逐步向抽象思维为主要形式转化。