梅花魂特级教师 ——记特级教师柴东升老师执教的《梅花魂》一课

2017/5/26 9:17:47

——记特级教师柴东升老师执教《梅花魂》一课

10月16日,有幸到三小欣赏了两节普通但却极其精彩的语文课。很久以来,自己徘徊在语文教学的门外,今天聆听了我们河北自己家乡的特级教师来为我们带来的引路,给我触动很大?

梅花魂特级教师 ——记特级教师柴东升老师执教的《梅花魂》一课

柴老师的课给我最大的感觉这就是一节常态课,不是一节公开课,更不是一节示范课。这也许正是特级教师“特”之所在——她并没有因为做课而作秀。

梅花魂特级教师 ——记特级教师柴东升老师执教的《梅花魂》一课

柴老师的课充分的体现了人文性,即对文本主人公、文本作者及读者三方面的剖析,使文章的灵魂充分地展现出来。在课堂中充分的发挥学生的主体性,这也是我们新课改所倡导的。在柴老师的课中,柴老师对文本的理解则直奔重点,抓住“字眼”铺展开来,

梅花魂特级教师 ——记特级教师柴东升老师执教的《梅花魂》一课

1、         自主识字

 课件友情提示:1、利用工具书或联系上下文自学生字词,你用哪些方法学会生字的?这一问题的抛出为学生自主识字提供了很好的平台,然而并不是我们平时的说教或者学生自由的分析字型,在学生自主的说完自己的方法之后,柴老师出示的如何识字,更值得我们深思。

梅花魂特级教师 ——记特级教师柴东升老师执教的《梅花魂》一课

她传授给学生一种方法,一种自主识字的方法,并不是泛泛而谈。既有字的解释,又有形近字的辨析,甚至还有字的本意。虽然这并不是一朝一夕所能让学生掌握的,但真正的为我们的老师起到了引路的作用,如果我们都能够培养学生这种识字的自主性,我想我们学生的词汇量、对词语的理解能力或者词语感情色彩的辨析都能得到一个提升。

梅花魂特级教师 ——记特级教师柴东升老师执教的《梅花魂》一课

2、         叙述事件

课件友情提示:2、文章讲了哪几件事?由于我提前分析了文本,当这个问题抛出后,我第一直觉四件事,但如果更详细一点,围绕梅花就是三件事(第一件事“我“弄脏墨梅图,外祖父生气了;第二件事是外祖父送给我“墨梅图”;第三件事是外祖父送给“我”秀有梅花的手绢)。

梅花魂特级教师 ——记特级教师柴东升老师执教的《梅花魂》一课

当学生叙述出四件事以后,还有一个学生说离开前我和妈妈的谈话也算做了一件事。我不知道这件事到底算不算,自己心里一直在想,算也可以,不算也可以。柴老师并没有给学生一个固定的答案,而是留给学生一个思考的余地,而是直接将问题抛向“你从哪看出来他对梅花情有独钟”在“乱”中直奔重点。

梅花魂特级教师 ——记特级教师柴东升老师执教的《梅花魂》一课

3、         学生质疑

出示课件13段提出问题“有什么不懂得地方,提出你的问题?”

有一次体现了学生的自主性,问题一个一个出现,在乱中捕捉文章的“字眼”(包括她、秉性、最、愈、总要等)然后分组讨论(再次提出自学文章的方法:“联系上下文、多读课文、结合资料、联系生活实际)

梅花魂特级教师 ——记特级教师柴东升老师执教的《梅花魂》一课

4、         文章展开

围绕重点段13段通过对学生质疑的字眼“她”导出“文章哪段写了爱梅花”自然在乱中跑到了文章的第三段,紧紧抓住重点词语“轻轻、慢慢”得出心疼 珍爱=痛惜,由爱梅花就是爱祖国导入文章的第二段,唐诗宋词的教学“梨花木大交椅和滕沙发的补充更加突出外祖父对祖国的怀念,然后又回到了“人在什么情况下像孩子一样呜呜的哭”。总之,抓住字眼,抓住重点段,文章所有为这一段服务的每一个细节都能在“乱”中一一被拽出来。

梅花魂特级教师 ——记特级教师柴东升老师执教的《梅花魂》一课

5、         重点质疑

13段梅花品质的描写以及梅花精神的象征,是本课最难理解的一段,柴老师却能够让学生首先质疑,为文章的展开做了很好的铺垫。

梅花魂特级教师 ——记特级教师柴东升老师执教的《梅花魂》一课

6、         字眼点睛

字眼的选取向“她、愈、吁、总要等都能够为理解文章而服务。一个“吁”字不仅道出老人的思乡之情,更能将藏在老人内心深处的那份隐痛挖掘出来,真正起到画龙点睛的作用。

7、         暗线牵引

明线为梅花,而深深可在老人心中的思乡之痛却在柴老师的课中成为精彩的暗线,正是这条暗线的牵引才使文章在乱中求平稳,在乱中求发展。

总之,听了柴老师的这节课给我留下印象最深的是学生自主学习方法的培养和“字眼”的充分挖掘,为我今后的语文教学开拓了一块新的芳草地。在今后教学实践中一定向柴老师学习,勇于创新,充分的去挖掘文本的每一个细微之处,真正的能够读懂文本,读透文本,才能将课堂驾驭的轻松自如。