自我效能感的作用 幼儿教师期望对自我控制的影响:“幼儿知觉到的教师期望”的中介作用

2017/6/7 23:57:47

内容提要:自我控制是个体对自身心理与行为的主动掌握,幼儿期自我控制的发展对于个体未来的发展有重要的影响,但目前关于自我控制的影响因素研究多集中于家庭和个体因素,而忽视了幼儿园内的环境和认知因素,特别是“教师期望”和“幼儿知觉到的教师期望”因素,故本研究以344名幼儿为被试,采用问卷法,探讨不同年龄群体教师期望如何通过幼儿知觉到的教师期望影响自我控制。

自我效能感的作用 幼儿教师期望对自我控制的影响:“幼儿知觉到的教师期望”的中介作用

结果表明,在3岁和4岁时,幼儿知觉到的教师期望不是教师期望对自我控制影响的中介变量。

直到5岁时,幼儿知觉到的教师期望才是教师期望对自我控制影响的不完全中介变量,即到5岁时,幼儿对于教师的期望才具有相对正确的认知,教师对幼儿的期望才可以影响其自我控制的发展。

自我效能感的作用 幼儿教师期望对自我控制的影响:“幼儿知觉到的教师期望”的中介作用

关 键 词:自我控制 教师期望 知觉到的教师期望 幼儿 中介变量

基金项目:本研究得到国家社科基金重点项目“我国儿童青少年人格发展及其培养研究”(项目号:11AZD089)和黑龙江省普通高校青年骨干教师支持计划“多因素综合影响幼儿人格发展”(项目号:1253G038)的资助。

自我效能感的作用 幼儿教师期望对自我控制的影响:“幼儿知觉到的教师期望”的中介作用

1 问题提出

自我控制是个体对自身心理与行为的主动掌握,个体自觉地选择目标,在无外界监督的情况下,抑制冲动、抵制诱惑、延迟满足,控制自己的行为,从而保证目标实现的综合系统[1],自我控制对于个体许多重要的生活领域都起到至关重要的作用[2],高水平的自我控制让个体有较高的心理调适能力、较好的人际关系[3]、较低的犯罪倾向、良好的健康状况及更倾向于远离危险行为(如自杀、不健康饮食和药物滥用等[4-5]),并且自我控制的研究不仅对理解正常人和正常社会行为发展有重要价值,对异常行为和特殊群体也有深远的意义。

自我效能感的作用 幼儿教师期望对自我控制的影响:“幼儿知觉到的教师期望”的中介作用

自我控制作为幼儿完成各种任务、协调与他人关系、成功适应社会的核心和基础,对幼儿未来的发展也具有重要的作用[6-7],但是我国儿童的自我控制水平并不容乐观[8-9],因此,对于我国学前儿童自我控制的研究是十分必要的。

自我效能感的作用 幼儿教师期望对自我控制的影响:“幼儿知觉到的教师期望”的中介作用

目前探讨自我控制发展的影响因素是国内外研究的重点,如研究者对于气质[10]、家庭因素[11]、游戏活动[12]等对自我控制的影响进行了研究,但通过文献综述发现,研究者关于自我控制的影响因素过多集中于个体及家庭因素,而忽视了学前儿童长期接触的幼儿园社会环境因素。

自我效能感的作用 幼儿教师期望对自我控制的影响:“幼儿知觉到的教师期望”的中介作用

在幼儿期,个体已经逐渐从家庭走入了幼儿园,身处的环境已经变得相对多样化起来,这时幼儿和老师、同伴的交往时间越来越长,亲子关系逐渐向师生关系转变,师生关系也成为了学前儿童生活的重要组成部分,幼儿园社会性环境对幼儿身心发展的影响变得越来越重要[13]。

自我效能感的作用 幼儿教师期望对自我控制的影响:“幼儿知觉到的教师期望”的中介作用

作为师生关系中较重要的“教师期望”很早就是心理学和教育学领域的研究内容,它是教师对学生学业表现、行为规范和社会关系的期望。罗森塔尔关于教师期望效应的研究在20世纪70年代后引发了一系列教育和心理领域的相关研究,研究表明教师期望对于学生的学业发展等有着重要的影响作用[14]。

自我效能感的作用 幼儿教师期望对自我控制的影响:“幼儿知觉到的教师期望”的中介作用

但由于过去长期存在着“重学业,轻人格”的现象,教师期望研究大都关注其对学生学习成绩和智力的影响,较少关注对学生的人格、情感、社会性等方面的影响。

自我效能感的作用 幼儿教师期望对自我控制的影响:“幼儿知觉到的教师期望”的中介作用

此外,教师期望效应研究还有很多不足之处,如对哪种类型的学生作用更大以及教师期望何时发挥正效应等问题尚不明确[15]。这就提示研究者,师生关系的研究者除了考虑教师这个单一维度,还要考虑学生在期望效应中所起的作用,由此引出了一个新的概念“学生知觉到的教师期望”。

自我效能感的作用 幼儿教师期望对自我控制的影响:“幼儿知觉到的教师期望”的中介作用

“学生知觉的教师期望”是新近的研究重点,是指学生在与教师的交往过程中,所知觉到的教师期望。教师期望效应可以通过两个路径实现[16],一个是直接路径,即教师有差别地对待学生(如提供不同的学习机会),而直接影响学生的行为。

二是间接路径,以社会认知为中介,在期望传递过程中,儿童知觉起到中介作用。在期望双方的互动过程中,接收期望的一方在产生期望效应之前,要先对期望行为有所解释[17]。可见,学生的知觉对教师的期望效应有重要影响,例如,研究表明学生知觉的教师期望是预测学业成就和自我效能感的有效指标[18]。

并且,教师期望对学生行为的影响不一定总是稳定的,但学生知觉到的教师期望对学生有持久稳定的影响[19]。

但目前仅有一些研究探讨了学龄期个体教师期望与学生知觉到的教师期望的关系[20],该领域研究还没有涉足学前儿童。在幼儿阶段,幼儿知觉到的教师期望因素是否也是教师期望与人格因素之间的中介变量尚不得知。所以本研究提出假设,教师期望对幼儿自我控制产生影响是通过幼儿知觉到的教师期望为中介实现的,并且在不同年龄阶段,这种作用的效果不尽相同。

综上所述,自我控制是人格结构中的核心概念,对其影响因素的探讨一直是该领域研究的重点。但研究者很少从师生互动角度研究自我控制的发展,所以本研究旨在探讨教师期望传递过程中,幼儿这种认知因素的中介作用。研究“幼儿知觉到的教师期望”对幼儿自我控制发展的影响,将有助于完善教师期望理论以及自我控制发展的机制,为科学的幼儿教育提供方法和理论支持。

2 研究方法

2.1 被试

抽取深圳市两所幼儿园共378名幼儿,其中有效被试344人。3岁组儿童107人,平均年龄3.70岁(SD=0.58岁);4岁组儿童113人,平均年龄4.66岁(SD=0.45岁);5岁组儿童124人,平均年龄5.73岁(SD=0.54岁),见表1。

2.2 研究材料

2.2.1 幼儿自我控制教师评定问卷

《幼儿自我控制教师评定问卷》由杨丽珠、沈悦编制[21-22],评定问卷共32题,由自觉性(8题)、坚持性(9题)、冲动抑制性(6题)、自我延迟满足(9题)四个维度构成,采用5点计分,1分代表“从不这样”,5分代表“总是这样”,各维度的得分越高代表相应的自我控制水平越高。

问卷的分半信度为0.85~0.91,内部一致性信度为0.87~0.96,评分者一致性信度为0.78~0.83,重测信度(时间间隔1个月)为0.67~0.83,表明问卷有很好的信度指标。问卷结构的拟合指数良好(/df=3.99、SRMR=0.05、RMSEA=0.06)。该问卷可以合成总分,代表综合的自我控制水平。

2.2.2 幼儿教师期望教师评定问卷

采用杨丽珠等人编制的《幼儿教师期望教师评定问卷》[23],该问卷共15道题,包括知识技能(5题)、日常习惯(5题)、人际互动(5题)三个维度,采用5点计分,1分代表“非常不符合”,5分代表“非常符合”。

内部一致性信度指标为0.844~0.912,有良好的内容效度和结构效度(r=0.699~0.745)。知识技能指教师对幼儿智能操作方面的期望;日常习惯指教师对幼儿表现出的日常动作、行为、习惯等的期望;人际互动指教师对幼儿人际互动、交往等方面的期望。分数越高代表教师相应方面的期望水平越高,该问卷可以合成总分。